Районное МО учителей начальных классов

Государственное учреждение образования

«Средняя школа №8 г.Лиды»

Тема: «Активизация учебной деятельности учащихся начальных классов по овладению предметными и метапредметными компетенциями»

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов через освоение научно-методических принципов и учебно-практических средств по формированию и развитию активной учебной деятельности учащихся начальных классов по овладению предметными и метапредметными компетенциями.

Задачи:

·         использовать знания структуры и психологических аспектов активной учебной деятельности учащихся начальных классов по овладению предметными и метапредметными компетенциями;

·         ориентировать педагогов на формирование у учащихся ключевых компетенций, которые обеспечат гибкость и адаптивность по отношению к быстро меняющемуся миру; дать представление о роли педагога в метапредметных компетенциях как партнера, тьютера;

·         обеспечить качественное усвоение учащимися учебного материала с использованием эффективных методов, приёмов и средств, способствующих развитию активной учебной деятельности.

Дата проведения: 13.12.2019 года

Место и время проведения: СШ №8 (сеть)

Форма проведения: методический мост

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

1.     Метапредметные компетенции – как педагогическая категория

Витукевич Т.В., руководитель методического объединения руководителей районных школьных методических объединений учителей начальных классов, высшая квалификационная категория.

2.      Методологическая основа Стандарта, его цели и назначение.    

      Филипеня С.М., заместитель директора по учебной работе

       СШ №8 г. Лиды, высшая квалификационная категория

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

1.     Формирование метапредметных учебных действий на уроках в начальных классах.

Марченко М.Р., учитель начальных классов СШ №8 г.Лиды,

высшая квалификационная категория

2.     Визуализация информации как средство развития учебно-познавательной и цифровой компетентности учащихся на I ступени общего среднего образования

Банцевич Н.А., учитель начальных классов СШ №8 г.Лиды,

высшая квалификационная категория

3.     Деятельность учителя по повышению уровня учебной активности учащихся начальных классов. 

Богдан Н.В., учитель начальных классов СШ №8 г. Лиды, высшая   квалификационная категория.

4.     Технология лэпбук и её практическое применение на l ступени общего среднего образования, как средство активизации учебной деятельности учащихся начальных классов по овладению предметными и метапредметными компетенциями.

Турок Е.З., учитель начальных классов СШ №8 г. Лиды, высшая   квалификационная категория.

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

1.     Фрагмент урока по русской литературе в 3 классе по теме «Книги о детстве и детях» (внеклассное чтение).

Формирование предметных и метапредметных компетенций учащихся на уроках русской литературы посредством использования информационно-коммуникационных технологий по произведению Н.Носова «Незнайка в Солнечном городе»

Банцевич Н.А., учитель начальных классов СШ №8    г.Лиды, высшая квалификационная категория

2.     Урок для взрослых

Технология визуализация учебного материала как способ формирования информационной компетентности учащихся начальных классов.

Банцевич Н.А., учитель начальных классов СШ №8

            г.Лиды, высшая квалификационная категория

3.     Короткометражный видеофильм «Дети, которые читают, станут взрослыми, которые думают» (по произведению Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей»). В рамках плана мероприятий по реализации Комплекса мер по поддержанию в актуальном состоянии современного русского языка в 2014-2020 годах

Филипеня С.М., заместитель директора СШ №8 г. Лиды, Кочалко Л.А., учитель начальных классов СШ №8 г. Лиды, Урбанович Л.А., учитель начальных классов СШ №8

г. Лиды

      

ФОРМИРОВАНИЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

  

Подготовил:

Марченко М.Р.,

учитель начальных классов, СШ №8,

высшая квалификационная категория

Лида

2019

       

Главным приоритетом современного образования, гарантирующим высокое качество, становится обучение, построенное на деятельностной основе и ориентированное на создание условий для самореализации личности, формирование у учащихся потребности в развитии и саморазвитии, универсальных умений учиться.

       Образовательный стандарт нового поколения ориентирует не на традиционный подход «проверить, что и как из перечисленных элементов освоено учащимися», а на новую парадигму: оценить, насколько свободно учащиеся могут использовать полученные знания и способы действий для решения разнообразных учебных и жизненных задач. Школа долгое время ориентировалась на предметные результаты. Она выпускала хороших исполнителей. Между тем современность ставит несколько иные задачи. Человек, вышедший из школы, должен уметь учиться, воспринимать новые знания в постоянно изменяющихся условиях жизни. В качестве ключевой компетенции выступает способность самостоятельно усваивать знания.

     Образовательный стандарт нового поколения устанавливает требования к

 личностным, метапредметным, предметным  результатам освоения учащимися образовательной программы I ступени общего среднего образования.

    Обеспечить формирование данной компетенции, да и многих других, необходимых современному школьнику, призваны метапредметные универсальные учебные действия. Если рассматривать этимологию слова, то «мета» – («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Это называют и универсальными знаниями, и способами, и мыследеятельностью.

По мнению А.В. Хуторского, доктора педагогических наук, «метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится над ним, существует до его конкретного проявления». Метапредметные результаты - это «мостики», которые соединяют все источники познания (УУД), давая возможность каждому ребёнку отреагировать на собственные действия, осознать процесс выполнения и проанализировать итог. В рамках метапредметного обучения ребёнок должен не только спланировать свою деятельность и найти нужную информацию, но и легко включатся в диалог с другими учащимися и учителем.

      При работе с метапредметом ученик должен уметь структурировать полученные знания. Задача метапредмета в целом - способствовать воспитанию современной всесторонне развитой личности, которая сможет найти себя в мире.  

    Метапредметные результаты образовательной  деятельности – это универсальные способы деятельности – регулятивные, познавательные, коммуникативные, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ (организационные действия, которые позволяют обучающимся осуществлять организацию своей учебно-познавательной деятельности):

•      принимает учебную задачу как цель, данную в определенных условиях, следует ей в учебной деятельности;

•      планирует свои действия (определяет алгоритм своих действий) и действует по плану;

•      действует по плану, составленному в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, а также по инструкциям, которые содержатся в источниках информации;

•      корректирует работу по ходу её выполнения;

•      контролирует процесс и результаты своей деятельности (обнаруживает свои ошибки и исправляет их);

•      объективно оценивает результаты учебной деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

•      задумывается над причинами личной успешности/неуспешности в учебной деятельности;

•      начинает выполнение действия и заканчивает его в требуемый временной момент;

•      использует справочную литературу, электронные средства обучения, инструменты и приборы в работе;

          проявляет волевое усилие к преодолению препятствий.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (обеспечивают способность к активному познанию и преобразованию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации):

•      осуществляет поиск решения учебной задачи и интерпретирует полученные результаты;

•      находит ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

•      находит необходимую информацию в учебных пособиях и других источниках (словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете) в сотрудничестве с учителем и самостоятельно для решения учебных и познавательных задач;

•      понимает и сопоставляет информацию, представленную в виде текста, рисунка, схемы, таблицы, диаграммы;

•      осуществляет совместную деятельность (сотрудничество) в ученическом коллективе на основе распределения функций и ролей, взаимоконтроля, адекватного оценивания собственного вклада; делает выводы о результатах коллективной работы;

•      осуществляет на определённом уровне приемы мыслительной деятельности: анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков, синтезирует, сравнивает и классифицирует предметы и явления по заданным признакам, устанавливает причинно-следственные связи, выявляет закономерности.

КОММУНИКАТИВНЫЕ (обеспечивают способность осуществлять продуктивное сотрудничество в совместной деятельности, проявлять толерантность к партнерам, соблюдать правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной речевой ситуации):

•      осознанно и грамотно строит речевые высказывания в устной и письменной форме;

•      владеет навыкам общения в устной и письменной форме;

•      участвует в коллективном обсуждении проблем;

•      прислушивается к чужому мнению, высказывает свое;

•      слушает, понимает собеседника и вступает в диалог;

•      высказывает свою точку зрения о поступках, событиях, фактах;

•      выразительно читает вслух и про себя учебную литературу, художественную, научно-познавательную, научно-популярную; понимает и пересказывает прочитанное;

•      отстаивает и аргументирует свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

•      критично относится к своему или чужому мнению;

•      понимает точку зрения другого человека, согласовывает свои действия с учетом позиции другого;

•      характеризуется позитивным стилем общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;

•      умеет договариваться и приходить к общему решению в коллективной деятельности;

•      организовывает и планирует учебное сотрудничество, распределяет и выполняет различные роли;

•      следует этическим и нравственным нормам общения и сотрудничества.

     Формирование данных УУД происходит посредством активной деятельности, а не пассивным усвоением фактических знаний, поэтому в новом стандарте перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым, например, относится проектная технология, технология критического и проблемного обучения и многие другие.

     Что должен знать и помнить учитель, работая над формированием метапредметных универсальных учебных действий:

•      любые действия должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к тому, кто требует действия от других;

•      развитие внутренней мотивации – это движение вверх;

•      задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и значимы для него;

•      цель должен знать каждый участник урока;

•      минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

•      в центре внимания урока – дети;

•      создавать атмосферу успеха, не скупиться на поощрения и похвалу.

   Универсальные учебные действия (УУД) – обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи .

Какие же действия позволяют сформировать универсальные учебные действия?

1.Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с педагогом разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Не сравниваем детей между собой, а показываем достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

2.Привлекать  детей к открытию новых знаний, вместе обсуждать, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

3.На уроке уделять большое внимание, самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывать, а объяснять, что все учатся на ошибках.

4.Создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определять цель урока.

5.Включать детей в открытие новых знаний.

6. Учить детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией–пересказу, составлению плана, знакомить с разными источниками, используемыми для поиска информации. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей. Обращаем внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

7.Используем проектные формы работы.

8.Показывать и объяснять, за что была поставлена та или иная отметка, учить детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям ученики учатся оценивать и свою работу.

9.Учить детей ставить цели и искать пути их достижения, а так же решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.

10.Обучить разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

11.Общаться  с позиции сотрудничества.  При этом активно включать каждого в учебный процесс, а так же поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. Именно в совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

12.Вместе решать возникающие учебные проблемы. Ученикам давать возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

13. Учить  детей планировать свою работу и свой досуг.

В нашем учебном учреждении реализуется инновационный проект «Внедрение модели психолого-педагогического сопровождения обучения, воспитания и развития учащихся с высоким уровнем учебной мотивации на I ступени общего среднего образования», участником которого я являюсь. Хотелось бы отметить из личного опыта работы, что формирование метапредметных учебных действий действительно является важным для личностного роста учащихся. В своей работе я широко использую проблемные ситуации и совместный поиск путей решения, учебное сотрудничество, планирование своей деятельности.

Примеры.

1 класс

Решить «сказочную задачу»:

Что нужно сделать бабушке Красной Шапочки, чтобы её не съел Волк?

Ответы учащихся:

- Оформить страховку в Белгосстрахе.

- Поговорить с Волком по душам.

- Подружиться с Волком.

- Приготовить для Волка вкусное угощение.

Ситуация:

-Представьте, что на арене цирка выступают герои сказки «Колобок».

Найди лишнее слово: Колобок, заяц, волк, медведь, лиса, сорока.
На основе лишних слов придумай новые интересные действия в известной сказке.

В каком виде циркового искусства могли бы выступать герои этой сказки?

Ответы учащихся:

- Колобок – клоун или жонглёр; канатоходец – не больно упасть.

- Заяц – акробат, иллюзионист – фокусник.

- Медведь – силач, атлет.

- Волк – дрессировщик зайца.

- Лиса- воздушная гимнастка.

Вопрос:

- Какие звуки обозначают ь и ъ?

- Раз эти буквы не обозначают никаких звуков, может ь и ъ вовсе нам не нужны?

Ответы учащихся:

- ь и ъ звуков не обозначают.

- Без ь мы не смогли бы смягчить согласные на конце слова. Было бы  слово КОН, а не КОНЬ.

- Без ъ мы не смогли бы произносить звуки раздельно. Например, слово подъём, а было бы подём – какая-то неразбериха.

- Не было бы таких важных слов как СЕМЬЯ, ДРУЗЬЯ.

2 класс

Тема: Е.Пермяк «Торопливый ножик»

Задание для учащихся: напишите миниатюру по аналогии с данным произведением. Например: «Кривая указка», «Невнимательная ручка»

Тема: Лекарственные растения

Задание для учащихся: подумайте, от каких слов образовалось слово «фитотерапия». Напишите несколько растений для «фитоаптеки».

Тема: Слова, близкие по значению

Задание для учащихся:

Слова «базар» и «рынок» - близкие по значению (синонимы), но в
некоторых сочетаниях отличаются друг от друга. Объясни, что означают выражения: птичий рынок, птичий базар.

Н.Носов «Заплатка»

Задание для учащихся: разработайте  дизайн заплатки, с помощью которой можно зашить дырку в штанах. Зарисуйте эскиз.

Тема: Безударные гласные в корне слова

прим…рять соседей- прим…рять костюм

пол…скать рот- пол…скать котёнка

отв..рить дверь- отв..рить картофель

пос..деть на скамейке- пос..деть от старости

Тема: Птицы

Задание для учащихся: придумай номинацию для «Книги Рекордов пернатых». Например, самая маленькая птичка и т.д.

3 класс

Тема: «Главные и второстепенные члены предложения». Проблема: может ли предложение состоять только из главных членов? (да) Тогда зачем нужны нам второстепенные члены, если мы можем изъясняться и без них?

Тема: «Связь слов в предложении». Проблема: почему мы не можем назвать словосочетанием выражение «Дождь идёт», если мы знаем, что словосочетание – это обычно два слова?

Тема: «Слова с двумя корнями». Проблема: можно ли слова водный и водоросли назвать однокоренными, если в слове водный один корень, а в слове водоросли два?

Тема: «Физическая карта полушарий». Проблема: подумайте, что возникло раньше, карта или глобус? Почему?

Літаратурнае чытанне

Тэма: “Абагульненне па раздзеле “ Увосень і верабей багаты”. Заданне: скласці рэкламу да твора (на выбыр вучняў). По выніках дадзенага задання вучні майго класа нават склалі маленькую рэкламную кніжачку.

Напрыклад:

      Падабаецца восень? Цябе вабіць мноства апалага рознакаляровага лісця?

      Тады гэты верш для цябе! У ім аўтар па-свойму перадае настрой восені. А ў апошнім слупку  Янка Купала нібы гаворыць: “Не сумуй! Прыйдзе вясна – і ўсё будзе яшчэ лепей!”

      Я цябе зацікавіў? Зазірні ў падручнік літаратурнага чытання і знайдзі верш Янкі Купалы “Лістапад”. Жадаю атрымаць асалоду ад чытання. Дзякуй!

                                                                    Рэклама да верша

                                                                    Я.Купалы “Лістапад”

                                                                   Томшыс  Арсеній

      В заключении хотелось бы отметить: «Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно - указать дорожки».

Актуальность этих слов сегодня очевидна. Современная школа стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Поэтому важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить его способами действий. Пусть каждый новый шаг, уважаемые коллеги, в вашей профессиональной деятельности станет открытием мира души ребёнка.

Самое прекрасное зрелище на свете – это вид ребенка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему этот путь.

  

Список используемых источников

1. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – 4-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2002.

2. Гин С.И. Как развивать креативность у детей. Методическое пособие для учителей начальных классов. – М.: Вита-Пресс, 2018.

3.Гулецкая, Е.А. Основные направления деятельности лаборатории начального образования / Е.А. Гулецкая // Пачатковая школа. – 2017. – №4.– С. 3-4.

4. Гулецкая, Е. А. Формирование метапредметных компетенций на уроках русского языка / Е. А.Гулецкая // Пачатковая школа. – 2017. –№2. – С.34 – 37.

5. Кудряшова М.Г. Приемы педагогической техники в начальной школе. Журнал "Начальная школа" №9, 2011

6. Бобровникова С.В. Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных действий// http://www.menobr.ru/materials/46/37549/

Технология лэпбук и её практическое применение                    на I ступени общего среднего образования,                               как средство активизации учебной деятельности учащихся начальных классов                                                     по овладению предметными и метапредметными компетенциями

Подготовил:

Турок Е.З.,

учитель начальных классов СШ №8,

высшая квалификационная категория

Лида

2019

Единственный путь, ведущий к знаниям - это деятельность.

Бернард Шоу

В современных условиях учителю приходится искать новые средства обучения, которые соответствуют новым требованиям и целям обучения. Важным аспектом современного  образования является «научить учиться самому»: т.е. школьники должны ставить перед собой цели и задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации.

Всем известно, что лучше запоминается то, что интересно, что было эмоционально окрашено. Как же сделать так:

-   чтобы пройденный материал остался в памяти ученика;

-  чтобы он мог научиться пользоваться знаниями, которые получил на уроках;

-    чтобы он захотел самостоятельно расширить свои горизонты по изученной теме

 - чтобы текст был прочитан и проанализирован

Одним из способов достижения этой цели образования может стать использование на уроках технологии создания лэпбука.

Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе  с английского языка означает «книга на коленях» (lap –колени, book- книга). Еще его называют тематическая папка или книжка-раскладушка. Это самодельная интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которой находится информация в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме по какой-то теме. В процессе создания такой папки можно закрепить и систематизировать изученный материал, а ее рассматривание позволит быстро освежить в памяти изученные темы.

 «Лэпбукинг» - американская технология. Термин "Лэпбук" был впервые введен мамой и писателем из Вирджинии (штат США) Тэмми Дюби, которая использовала в домашнем обучении своих детей данное средство для систематизации информации. Она назвала ее так, именно потому, что весь Лэпбук умещается на коленях ребенка.   Он способствует усвоению знаний, их обобщения и систематизации. Особая прелесть методики в том, что ребенок в игровой форме учится собирать и структурировать информацию. Без этого бесценного навыка самостоятельное образование невозможно.

А под наш менталитет адаптировала её уже Татьяна Пироженко - автор познавательных книг для детей, автор популярного блога "Это интересно!". Она разрабатывала эту технологию для занятий со своим ребенком и предложила использовать ее в исследовательской работе с детьми.[2]

В своём выступлении  хочется поделиться опытом использования данной технологии на различных уроках и проанализировать эффект от данного вида деятельности.

Лэпбук - это не только отличный способ выполнить самостоятельную исследовательскую работу, но он может быть еще и формой представления итогов проекта.

Так, побывав на занятии в информационно-библиотечном центре по теме «Происхождение слов» ребята заинтересовались этой темой и взяли групповой проект по теме «Заимствованные слова русского языка». Собрав и изучив материалы по этой теме, встал вопрос представления накопленного материала. Мы решили, что лучшим представлением данной работы будет изготовление лэпбука. Все изученные слова ребята разместили в папки, на которых указана страна происхождения слова. Мало того, что этот способ помог ребятам ярко представить свою работу, но что более ценно -это то, что папка постоянно пополняется новыми словами. И это делают не только те ребята, которые готовили этот проект, но и другие дети, которые находят интересующее или непонятное им слово- открывают словарь, знакомятся со значением и обязательно обращают внимание на страну происхождения этого слова. Поэтому нам дополнительно пришлось оформить папку кармашком - Русские слова.

Этот «рукотворный» арт-объект не статичный продукт, он- незаконченный, потому что изменяется и движется по воле каждого читающего, а кроме того, регулярно дополняется и изменяется как авторами, так и заинтересованными читателями.

Тексты, используемые в лэпбуке, в отличие от традиционных визуальные, они синтезируют слово и изображение.

Эти тексты - по большей части интерактивные, всплывающие откуда-то и исчезающие куда-то.(кармашек, гармошка, лепестки и пр) Но подростки и дети воспринимают эти тексты как свои.

Лэпбуки помогают быстро и эффективно усвоить новую информацию. Так по литературному чтению перед изучением произведений Н. Носова «Незнайка и его друзья» мы приготовили лэпбук в котором предусмотрены разные этапы изучения произведения для активизации интереса к чтению и анализу рассказов.

 В «кармашках» расположена и информацию о писателе, и характеристику героев, и пословицы, и словарные слова , различные виды заданий, и стилистические особенности. Так получился «Маршрут» по произведению.

Четкая организация лэпбука позволила каждому ребёнку пройти все этапы и обратить внимание на детали, стилистические особенности. Даже слабые дети нашли работу, которая вдохновила их на выполнение более сложных заданий.   

Помогают лэпбуки и закрепить изученное в занимательно-игровой форме.

По сути лэпбук представляет собой папку или мини-книжку, в которой систематизированы знания по какой-то теме, но иногда мы выходим за границы папки. Так после изучения темы «Мир глазами астронома» мы изготовили лэпбук в формате ватмана. Наша солнечная система наполняется материалом до сих пор, ведь эта тема бесконечна по фактам и интересна ребятам. Их, самостоятельно изготовленные, макеты планет добавляются дополнительными сведениями, которые читают все ребята. У стены, где мы закрепили лэпбук, все перемены толпятся ребята - небольшие тексты с интересными фактами увлекают ребят  и они с удовольствием читают, удивляются информации и делятся своими впечатлениями. Ну а я, как учитель, радуюсь, что научно-популярные тексты не оставляют детей равнодушными.

 Лэпбук можно использовать как на уроке (если позволяет тема и время), так же и во внеурочной деятельности, организовав работу по группам, парам, индивидуально (кому как больше нравиться). Можно задать в качестве творческого домашнего задания.

Необходимо отметить, что применение лэпбука на уроке и во внеурочной деятельности возможно не на каждом типе учебного занятия по ряду причин. Данная методика и техника обучения подходит больше для урока закрепления или урока обобщения и повторения, когда учащиеся в определенной степени владеют информацией по заданной теме, и как раз создавая лэпбук, им приходится детализировать информацию по центральной теме, креативно подходить к оформлению и объяснению как уже изученного, так и нового материала. И, как правило, одного урока или внеучебного занятия бывает недостаточно. Поэтому большую часть работы (планирование и поиск информации) ребята осуществляют в школьном информационно-библиотечном центре, где на помощь ребятам приходят книги, интернет и работники центра. А само создание лэпбука осуществляется в рамках учебного занятия, чтобы было видно работу каждого члена группы или ученика в отдельности, чтобы у одноклассников была возможность поделиться друг с другом своими открытиями.

 Лэпбук – разновидность метода проекта

Не смотря на то, что уже давно используется в работе с детьми метод проектов, каждый раз сталкиваемся с проблемой - нежелание учащихся создавать проекты. Большая часть учащихся считают работу по созданию проекта сложным делом. И чтобы сделать проектную деятельность для моих учащихся увлекательной и посильной активно использую технологию лэпбука.

Создание лэпбука содержит все этапы проекта:

1.                Целеполагание (выбор темы)

2.                Разработка лэпбука (составление плана)

3.                Выполнение (практическая часть)

4.                Продукт проекта (красочная тематическая папка).

Плюсами лэпбука является:

Работая индивидуально, один учащийся занимается поиском, сбором информации и оформлением своей работы самостоятельно, рассчитывая только на себя и свои силы. Данный вид работы необходим, если в группе или классе есть учащиеся, которым тяжело находить контакт с другими одноклассниками, если они стеснительны и необщительны. Он помогает таким учащимся раскрыть себя и свой потенциал пред учителем и сверстниками. С другой стороны, работая в паре, учащимся приходится делить ответственность между собой. Они учатся делить задание на микро-темы и заниматься проработкой своей темы индивидуально или делать всю работу сообща. С точки зрения социализации ребенка в обществе, важной формой работы является взаимодействие в малой группе, когда 3–5 учеников работают над одним лэпбуком. Здесь, с одной стороны, каждый должен понимать свою значимость, а с другой нельзя допускать, чтобы кто-то остался без определенного задания, думая, что всю работу сделает за него кто-то другой.

Учитель выступает не в роли источника информации, а в роли консультанта.

Лэпбук хорош и тем, что к его созданию можно привлечь родителей. (живое общение, которого много не бывает, родительский пример мотивирует на успешное обучение). Тем более,что по итогам опроса родителей они приветствуют такую форму работы, отмечая повышение ответственности своего ребёнка. Ещё один аспект, который положительно характеризуют родители- это развитие умения у ребёнка «ручного» труда- надо аккуратно вырезать, аккуратно склеить, красиво нарисовать и со вкусом оформить.

Каждый лэпбук уникален, как уникален и его создатель, нет правильного или неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как ученик воспринимает заданную тему, какими средствами он пользуется для достижения своих целей.

Минусом данной технологии можно считать тот факт, что– сложно оценивать. Оценивание каждой работы также предполагает индивидуальный подход к каждому ученику.

Так же к минусам можно отнести - время для создания лэпбука (краткосрочный проект, так и долгосрочный, все зависит от выбранной темы исследования, многих качеств обучающегося). А кропотливая ручная работа требует больших временных затрат.

Еще лэпбук воспринимается учащимися как «сокровище», к которому интересно возвращаться, перелистывать и пересматривать информацию, вспоминая ее и аккумулируя в своей памяти. Мною было проведено анкетирование учащихся. И по результатам анализа анкет, видно, что детям такая работа (создание лэпбука) нравиться, они с желанием и интересом принимают участие. А также было выявлено, что такая работа не только интересна, увлекательна, но и положительно влияет на успеваемость.

Создание лэпбука решает ряд задач современного образования, давая учащимся не только знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации и подбору информации. Мы с коллегами, изучая тексты новой природы, оценили пользу такой технологии как лэпбук и запланировали в этом учебном году провести «Фестиваль лэпбуков».

Лэпбук отвечает требованиям  к предметно-развивающей среде:

ü информативен;

ü полифункционален: способствует развитию творчества, воображения, мышления, логики, памяти, внимания;

ü пригоден к использованию одновременно группой ребят;

ü обладает дидактическими свойствами;

ü является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;

ü вариативен (есть несколько вариантов использования каждой его части);

ü его структура и содержание доступны возрасту;

ü обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность обучающихся.

Система работы над лэпбуком в начальной школе

I этап. 1-2 класс

·                     Выбор темы.

·                     Определить с помощью

учителя цель и задачи.

·                     План оформления лэпбука.

·                     Изготовление изаполнение макета лэпбука.

·                     Совместно с родителями готовят наглядное оформление.

·                     С помощью учителя готовят представление лэпбука.

·                     Подводят итоги и оценивают свою работу над лэпбуком.

·                     Составляют устный рассказ (презентация).

II этап. 2 класс

·                     Приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя.

·                     Развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы;

·                     оформлять результаты исследования;

·                     поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

III этап. 3-4 классы

·                     Усложнение деятельности в увеличении сложности учебных

задач, в переориентации процесса образования на постановку проблемы и ее решение самими школьниками, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

·                     Методы и способы деятельности школьников:

мини-исследования, коллективное выполнение и защита лэпбуков, наблюдение, анкетирование, эксперимент.

Ожидаемые результаты работы с лэпбуком

1-2 класс

Предполагает приобретение новых знаний, опыта решения задач по различным направлениям.  

Результат выражается в понимании детьми сути изготовления лэпбука.

3 класс

Результат проявляется в активном использовании школьниками технологии лэпбук, самостоятельном выборе тем , приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

4 класс

Предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации проектов с помощью технологии лэпбук по самостоятельно выбранному направлению.

Лэпбук – это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания на уроке, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача учителя лишь придавать учащимся уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов.

Хочется закончить слоганами для учителей, увлечённых лэпбуками:

·                     Всем, кто занимается саморазвитием!

·                     Всем, кто хочет повысить эффективность своих уроков!

·                     Всем, кто хочет показать детям, что учиться - это весело!

·                     Всем, кто любит структурировать информацию, чтобы лучше её запомнить!

 Список используемых источников

1.     Гатовская Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] / Д. А. Гатовская // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.).  — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 162-164. Литература

2.     Лэпбук как новейший способ систематизации знаний. [Электронный ресурс] / Режим доступа:http://active- mama.com/lepbuk-kak-novejshij-sposob-sistematizacii-znanij.html (дата обращения 28.11.2019)

3.     Лэпбук как часть предметно-пространственной развивающей среды в детском саду. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/lyepbuk-kak-chast-predmetno-prostranstvenoi-razvivayuschei-sredy-v-detskom-sadu.html (дата обращения 28.11.2019)

4.     Консультация для педагогов: "Что такое лэпбук?". [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/10/04/konsultatsiya-dlya-pedagogov-chto-takoe-lepbuk (дата обращения 28.11.2019)

  

Методологическая основа Стандарта,

его цели и назначение

Подготовил:

Филипеня Снежана Михайловна, заместитель директора

по учебной работе СШ№8,

высшая квалификационная категория

  

Мы слишком часто даем детям ответы,

которые надо выучить,

а не ставим перед ними проблемы,

которые надо решить”.

Роджер Левин

Сегодня для всех очевидно, что целью качественного образования не может быть приобретение (простое накопление) знаний, потому что сведения, которые мы преподносим детям, стремительно устаревают: то, что сегодня бесспорно, завтра опровергается новой научной теорией или более точным наблюдением.

Поэтому очевидно, что задача учителя — не передать ребёнку сумму знаний, а научить его учиться, мыслить, потому что только развитый ум и владение универсальными приёмами учебной деятельности могут стать залогом его успеха, чем бы он не занимался в жизни. Достичь этого сложно, но возможно. Ответ на этот вопрос дает образовательный стандарт начального образования. 

Образовательный стандарт (далее Стандарт) обязателен для применения во всех учреждениях образования, реализующих образовательную программу начального образования. Это технический нормативный правовой акт, определяющий содержание образовательной программы начального образования посредством установления требований к образовательному процессу и результатам освоения ее содержания (Приложение 1) (https://adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf).

Цель и назначение образовательного стандарта начального образования определяет содержание образовательной программы начального образования с учетом достижений современной науки, приоритетов государственной политики в сфере образования.

Стандарт  направлен на обеспечение: доступности начального образования; духовно-нравственного развития, воспитания учащихся и сохранения их здоровья; формирования гражданской идентичности учащихся; достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов; развития творческих способностей учащихся, вовлечения их в различные виды социально значимой деятельности; преемственности образовательной программы начального образования и образовательной программы дошкольного образования; формирования основ оценки результатов учебной деятельности учащихся при освоении содержания образовательной программы начального образования, деятельности педагогических работников, самоконтроля за обеспечением качества образования, осуществляемого учреждением образования;

Методологической основой Стандарта являются:

- системно-деятельностный подход предусматривает совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса, в котором системообразующим элементом являются различные виды деятельности (Приложение 2)

-  культурологический подход (совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса на основе ценностно ориентированного содержания образования, приоритета культуры в образовании, развития общей интеллектуальной культуры и духовного начала личности, обеспечения ведущей роли социокультурного контекста развития учащегося, установки на диалог культур, изучения традиций и ценностей, самобытности национальной культуры в контексте мировой) (Приложение3);

-  личностно ориентированный подход (совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса, при которых личность понимается как главное действующее лицо образовательного процесса); обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения (Приложение4);

-  компетентностный подход (совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса, которые характеризуются нацеленностью на формирование компетенций, направленных на подготовку к продолжению образования на II ступени общего среднего образования) (Приложение5).

         Рассмотрим более подробно компетентностный подход.

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных (неопределенных) ситуациях.

Компетентность – способность учащихся самостоятельно действовать в неопределенной ситуации

Компетентность обнаруживает себя

•      за пределами учебных ситуаций,

•      в задачах, не похожих на те, где знания, умения, способы приобретались

Организации образовательного процесса при компетентностном подходе для учителя и учащихся имеет свои особенности. Так для учителя – это переход от передачи знаний к созданию условий для активного  познания  и получения учащимися практического опыта, для учащихся – это переход от пассивного усвоения учебного материала к активному поиску способов выполнения, критическому осмыслению  и использованию на практике.

Педагог должен понимать, что учащиеся должны владеть универсальными учебными умениями информационно-логического и организационного характера, широким спектром умений и навыков использования информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, то есть всем арсеналом средств, позволяющим человеку успешно учиться в течение всей жизни, реализуя идею непрерывного образования.

Образовательный стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения учащимися образовательной программы I ступени общего среднего образования.

В условиях реализации государственного образовательного стандарта метапредметному содержанию образования уделяется большое значение.

К метапредметным результатам относят (регулятивные, познавательные и коммуникативные). Метапредметные результаты освоения содержания образовательной программы начального образования отражают готовность учащегося к познавательной деятельности, освоение универсальных учебных действий и межпредметных понятий.

Предметные результаты освоения содержания образовательной программы начального образования определяются в самом содержании учебных программ по учебным предметам.

Формирование метапредметных результатов – качественно новая задача, поставленная перед школой. Именно метапредметные результаты являются теми мостиками, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний (Приложение6).

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться и может проводиться в ходе различных процедур (контрольные работы по предметам).

Разработаны компетентностно-ориентированные задания, формирующие предметные и метапредметные (ключевые) компетенции.

Особенность компетентностно-ориентированных заданий заключается в том что они ориентированы не только на проверку отдельных знаний, но и  на оценку способности учащихся решать учебно-познавательные или учебно-практические задачи на основе универсальных учебных действий; не содержат явного указания на способ выполнения;  организуют деятельность, а не воспроизведение учащимися отдельных действий или информации;носят интегрированный характер (направлены на формирование предметных и межпредметных результатов). Такие задания способствуют формированию универсальных учебных действий (УУД) – обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Виды познавательных УУД:

•      знаково-символические средства;

•      моделирование;

•      сравнение, группировка и классификация объектов;

•      действия анализа, синтеза и обобщения;

•      установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;

•      поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.                       

Ведущим документом выступают «Требования к результатам освоения содержания основных общеобразовательных программ» (Приложение 6). Они содержат общую характеристику наиболее существенных результатов, достижения которых ждут от системы образования личность (ученики и их семьи), общество и государство. Иными словами, «Требования к результатам освоения содержания основных общеобразовательных программ» — это своеобразный социальный и государственный заказ системе образования, в соответствии с которым она должна строить свою деятельность и обеспечивать условия для ее реализации.

Выявить уровень освоения предметными, метапредметными и личностными компетенциями учащихся поможет разработана система оценивания достижения планируемых результатов образования, позволяющая через систему заданий.

Мир меняется, и мы должны меняться вместе с ним.  Если мы будем сегодня учить детей так, как вчера, мы украдём у них будущее. А будущее за креативными, коммуникабельными, критически мыслящими, учащимися, которые умеют работать в команде. От того, как мы будем сегодня учить, зависит, в каком мире нам завтра предстоит жить.

Список используемых источников

1.     Гулецкая, Е. А. Реализация компетентностного подхода в начальном образовании / Е. А. Гулецкая // Пачатковая школа. – 2016. – №11.–С. 34 – 38.

2.     Гулецкая, Е.А. Современное научно-методическое и информационное обеспечение начального образования / Е.А. Гулецкая, Н.Г. Еленский, Н.В. Антонова // Пачатковая школа. – 2017. – №2.– С. 3-8.

3.     Гулецкая, Е.А. Основные направления деятельности лаборатории начального образования / Е.А. Гулецкая // Пачатковая школа. – 2017. – №4.– С. 3-4.

4.     Евдокимова, А.О. Русский язык:  Математика: Литературное чтение. Диагностика сформированности  метапредметных результатов обучения: 4-й класс / Российская академия образования; А.О. Евдокимова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова. – Москва: АСТ: Астрель, 2014. – 94с.

5.     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.- 152с.

6.     Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.

7.     Попович, И.Ю. Технология создания компетентностно-ориентированных заданий//Начальная школа. –2014. – №1. – С. 47-54.

8.     Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002.

Приложение 1

УТВЕРЖДЕНО

Постановление

Министерства образования

Республики Беларусь

26.12.2018 № 125

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АДУКАЦЫЙНЫ СТАНДАРТ ПАЧАТКОВАЙ АДУКАЦЫІ

ЕDUCATIONAL STANDARD OF PRIMARY ЕDUCATION

Предисловие

1. РАЗРАБОТАН Министерством образования Республики Беларусь совместно с Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь.

2. УТВЕРЖДЕН постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 26 декабря 2018 г. № 125 «Об утверждении образовательных стандартов общего среднего образования».

3. ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ ВЗАМЕН постановления Министерства образования Республики Беларусь от 10 января 2007 г. № 2 «Об утверждении образовательного стандарта общего среднего образования», постановления Министерства образования Республики Беларусь от 3 октября 2008 г. № 96 «О внесении изменений и дополнений в постановление Министерства образования Республики Беларусь от 10 января 2007 г. № 2», постановления Министерства образования Республики Беларусь от 29 мая 2009 г. № 32 «Об утверждении образовательных стандартов учебных предметов в общеобразовательных учреждениях».

СОДЕРЖАНИЕ

1. Область применения

2. Термины и определения

3. Общие положения

3.1. Цели и назначение образовательного стандарта начального образования

3.2. Методологическая основа Стандарта

3.3. Структура Стандарта

4. Цели образования на I ступени общего среднего образования и ожидаемые результаты начального образования

4.1. Цели образования на I ступени общего среднего образования

4.2. Ожидаемые результаты начального образования

5. Требования к учебно-программной документации образовательной программы начального образования, максимальной учебной нагрузке учащихся

6. Требования к организации образовательного процесса при реализации образовательной программы начального образования

6.1. Общие требования к образовательному процессу при реализации образовательной программы начального образования

6.2. Особенности организации образовательного процесса при реализации образовательной программы начального образования

6.3. Основные требования к организации образовательного процесса при изучении учебных предметов

7. Требования к результатам освоения содержания образовательной программы начального образования

https://adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Подготовил:

Витукевич Татьяна

Вацлавовна, руководитель МО руководителей районных ШМО учителей начальных классов,

высшая квалификационная категория

2019 г.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
как педагогическая категория

      Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования– это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации. В этих условиях образовательная  практика  нуждается  в  реализации  метапредметного подхода, так как этому способствуют определенные факторы. Во-первых, наблюдается бурное  развитие научного  знания,  образование  в прошлом  было ориентировано  на  подготовку  специалистов  конкретных  областей  знания.  Это  привело  к  потере  некой  универсальности,  целостного восприятия мира.  Технологизация общества  предоставила  возможность  открытости  и информатизированности, мгновенности овладения знаниями.  Во-вторых,  метапредметный  подход  обеспечивает,  кроме целостности  развития учащегося, студента, также и преемственность всех ступеней образовательного процесса. В-третьих, метапредметный подход требует изменения  предметного содержания образования, в котором  приобретенные знания – для осмысленного использования в своей практической деятельности, а не только сведения для  запоминания. В-четвертых,  метапредметность  позволяет  педагогу  работать  творчески, на  перспективу.  Меняется также и роль педагога, она трансформируется в роль партнера, тьютора.

      Педагог должен четко видеть перспективы развития каждого ребенка и коллектива в целом. Учитель каждую минуту должен быть готов к импровизации, неожиданным поворотам на уроке. Несомненно, он должен прекрасно владеть учебным материалом и стремиться к знаниям, быть в постоянном поиске методических приемов, обеспечивающих развивающее обучение. Наставник детей должен владеть самоанализом, адекватной самооценкой, должен уметь корректировать результаты своей деятельности.  Всю особенность учебного процесса можно понять и прочувствовать лишь через собственный опыт работы.

    Под метапредметными необходимо понимать измеряемые способы действий, умения и навыки, обеспечивающие самостоятельную, субъектную позицию учащегося в ходе его образования в течение всей жизни и способствующие его самореализации в определенной сфере деятельности.

   Сущность метапредметных компетенций полнее всего может быть раскрыта посредством их классификации.

Чаще всего метапредметные компетенции классифицируют по видам универсальных учебных действий:

− личностные (самоопределение, смыслообразование и действие

нравственно-этического оценивания);

− регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция,

оценка, прогнозирование);

− познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);

− коммуникативные [8].

В педагогической деятельности к метапредметным компетенциям относятся:

• ориентация учащихся в различных областях;

• общеучебные умения информационно-логического характера;

• организация собственной учебной деятельности;

• основные универсальные умения информационного характера;

• использование средств информационных и коммуникационных

технологий;

• принятие решений и управление;

• формирование навыков исследовательской деятельности;

• взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Схожие виды метапредметных компетенций описаны Е. В. Ковалевой:

• основные общеучебные умения информационно-логического

характера;

• умение организации собственной учебной деятельности;

• основные универсальные умения информационного характера;

• информационное моделирование, как основной метод приобретения

знаний;

• умения и навыки использования средств информационных и

коммуникативных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи

различных видов информации;

• формирование навыков исследовательской деятельности;

• формирование основ продуктивного взаимодействия и сотрудничества

со сверстниками и взрослыми [3].

Некоторые авторы к метапредметным относят также социальные компетенции [7] и др.

А. В. Хуторской в работах [9] и [11], говоря о метапредметных компетенциях, оперирует понятиями «метапредметнное содержание» и «метапредметная деятельность» и приводит лишь конкретные примеры. На основе систематизации различных источников по данной проблеме, анализа их содержания автором были выделены следующие виды метапредметных компетенций (МК):

1. Учебно-познавательные.

2. Проблемно-поисковые.

3. Информационные.

4. Контрольно-оценочные.

5. Коммуникативные.

Первые три группы МК связаны с формированием познавательных универсальных учебных действий, четвертая группа – регулятивных, пятая –личностных. Очевидно, что в реальном учебном процессе все метапредметные компетенции формируются в комплексе.

Согласно А. В. Хуторскому, учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки [10].

Перечислим некоторые учебно-познавательные МК:

− выстраивание собственной образовательной траектории (определение

последовательности учебных целей и организация их достижения);

− создание необходимых для собственного развития ситуаций и

− планирование решения учебной задачи;

− выбор методов и средств решения учебной задачи;

− получение недостающих дополнительных данных и новых способов

решения учебной задачи;

− использование общенаучных методов исследования (анализ, синтез,

аналогия и др.);

− выдвижение и проверка гипотез;

− проведение самостоятельных наблюдений и экспериментов и т.д.

Информационные МК – это компетенции, обеспечивающие навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире [10]. Это:

− владение новыми информационными технологиями, понимание

диапазона их применения;

− выбор способа получения информации;

− поиск информации в различных источниках;

− систематизация, анализ и структурирование полученной информации;

− презентация информации с помощью различных информационно-коммуникационных технологий;

− критическое отношение к информации, распространяемой в средствах

массовой информации (радио, телевидение, интернет) и др.

Контрольно-оценочные МК – это компетенции, направленные на выявление обучающимся уровня и динамики достижений в процессе учебной деятельности. К ним относятся:

− осуществление итогового и пооперационного контроля деятельности

(чужой, своей);

− выделение критериев оценки;

− оценка результатов деятельности (чужой, своей);

− анализ и коррекция процесса и результата деятельности (чужой, своей) и др.

Коммуникативные МК – это компетенции, направленные на овладение обучающимся всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения» [6]. К ним относятся:

• осознание языка как формы выражения национальной культуры;

• знание основных понятий лингвистики речи;

• умения и навыки речевого общения сообразно коммуникативной

ситуации.

• знание ораторских приемов;

• навыки работы в группе;

• владение различными социальными ролями в коллективе;

• знание иностранных языков;

• владение культурой межнационального общения и т.д.

       Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

      Владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, говорит о его компетентности в данной области.

Литература:

1. Гордеева В.И. Развитие метапредметных действий при исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс]: URL: http://pedsovet.su/publ/70-1-0-4042

2. Грешилова А.В. Содержание метапредметных компетенций у студентов среднего профессионального образования [Электронный ресурс]: URL:http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/greshilova_statya_md_0.pdf

3. Ковалева Е.А. Формирование метапредметных компетенций в преподавании географии [Электронный ресурс]: URL: http: //garnett.ru/10-klass/formirovanie-metapredmetnykh-kompetentcii-vprepodavanii-geografii-v-period-obnovleniia-pe/

4. Колмакова В.И. Формы внеурочной работы, направленные на развитие метапредметных компетенций учащихся [Электронный ресурс]: URL: http: //u4eba.net/sbornikidei/formyi-vneurochnoy-rabotyi-napravlennyie-na-razvitiemetapredmetnyih-kompetentsiy-uchashhihsya.html

5. Крузе Б.А., Еремеева Е.В. Определение понятия метапредметных компетенций младшего школьника [Электронный ресурс]: URL:http://www.science-education.ru/113-11014

7. Толкачева Т.М. Формирование метапредметных компетенций у младших школьников [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik.osu.ru/2013_5/16.pdf (Дата обращения 28.08.2018)

8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – Москва : Просвещение, 2010. – 159 с.

9. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. – Москва : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. – 73 с.

10. Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования [Электронный ресурс] // Эйдос : Интернет-журнал / А. В. Хуторской. – 2012, № 1. – URL:http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm.

11. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научнометодическое пособие. – Москва : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. – 73 с.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ                           ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ                     УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Подготовил:

Богдан Н.В.,

учитель начальных классов

СШ №8, 

высшая квалификационная категория

Лида

2019

«Учиться можно только весело…Искусство обучения  есть искусство будить в юных душах любознательность и затем удовлетворять её; а здоровая, живая любознательность бывает только при хорошем настроении. Когда же насильно забивают голову знаниями, они только гнетут и засоряют ум. Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом» Анатоль Франс

Как бы мы ни изощрялись, урок, придуманный Яном Амосом Коменским 400 лет назад, остаётся! Существуя несколько столетий, урок не мог трансформироваться. Урок, проведённый в школе, является показателем определённой культуры.

Урок – динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика. 

Повышение эффективности обучения – дело нелёгкое  и требует определённого умения и труда от педагога.

В последнее время  система образования претерпевает постоянные изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.

Как сделать так, чтобы наши ученики не из-под палки, а играя, самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать высокие результаты по предмету?

Цель учителя – повышение уровня учебной активности учащихся.

Задачи учителя:

ü сохранить и развивать познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для освоения наук;

ü изыскать пути, условия, системы дидактических приёмов и методов обучения;

ü использовать имеющиеся стремления ребёнка к знаниям, формировать и укреплять познавательные интересы;

ü создавать условия для повышения общей познавательной активности учащихся начальных классов, для роста самосознания, творчества каждого учащегося;

ü формировать положительное отношение к учению, воспитывать самостоятельность и работоспособность.

Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических ус­ловий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.

В соответствии с традиционной логикой обучения, включающей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т.е. трансформацию его в практическую деятельность.

Выделяют 3 уровня активности:

• Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.
          • Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

• Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

ü готовность выполнять учебные задания;

ü стремление к самостоятельной деятельности;

ü сознательность выполнения заданий;

ü систематичность обучения;

ü стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью учащихся традиционно называют

 активизацией.

Активизация познавательной деятельности – это совокупность мер, предпринимаемых с целью интенсификации и повышения эффективной учебной деятельности. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

 Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

ü отстаивать свое мнение;

ü принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

ü ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

ü рецензировать ответы товарищей;

ü оценивать ответы и письменные работы товарищей;

ü заниматься обучением отстающих;

ü объяснять более слабым учащимся непонятные места;

ü самостоятельно выбирать посильное задание;

ü находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

ü создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

ü решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

Цикл обучения включает в себя основные этапы усвоения знаний: мотивационный, ознакомительный, этап материализованных действий.

При выборе тех или иных методов обучения учителю необходимо, прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может,  не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же, пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет важное значение.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

 Активные методы обучения

Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколь­ко приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.

Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

Но особая роль принадлежит, конечно, учителю. Он должен организовать такую подготовительную работу, которая обеспечит активное участие в дискуссии каждого учащегося. Он определяет проблему и отдельные подпроблемы, которые будут рассматриваться на семинаре; подбирает основную и дополнительную литературу для докладчиков и выступающих; распределяет функции и формы участия студентов в коллективной работе; готовит учащихся к роли оппонента, логика; руководит всей работой семинара; подводит итоги состоявшейся дискуссии.

Во время семинара-дискуссии учитель задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада ученика, фиксирует противоречия в рассуждениях.

Круглый стол — это метод активного обучения, одна из орга­низационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

При проведении «круглого стола» учащиеся воспринимают не только высказанные идеи, новую информацию, мнения, но и носителей этих идей и мнений, и прежде всего учителя. Поэтому целесообразно конкретизировать основные качества и умения, которыми учитель (организатор) должен обладать в процессе проведения «круглого стола»:

• высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;

• речевая культура и, в частности, свободное и грамотное владение профессиональной терминологией;

• коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие педагогу найти подход к каждому школьнику, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на школьников, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;

• быстрота реакции;

• способность лидировать;

• умение вести диалог;

• прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;

• умение анализировать и корректировать ход дискуссии;

• умение владеть собой;

• умение быть объективным.

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

• творческое усвоение школьниками учебного материала;

• связь теоретических знаний с практикой;

• активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

• формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

• формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

К деловым играм нельзя относить все появляющиеся новые приемы и методы обучения и любую учебную игру, как это иногда делается как в педагогической практике, так и в отдельных выступлениях в печати. Поэтому такие формы проведения уроков, как урок-концерт, урок-экзамен и т.н.; урок-соревнование, урок-викторина, имитация познавательно-развлекательных телепередач на уроках, не относятся не только к деловой игре, но и к технологии активного обучения, да и вообще к новым формам и методам.  

В технологии активного обучения  учителя давно используют драматизацию и театрализацию как вид деловой игры.

        Применение наглядности повышает интерес к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении.

Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет представления студентов об изучаемом вопросе, сокращает время на изложение материала.

 Использование диафильмов и кинофильмов

Учебные кинофильмы и диафильмы облегчают восприятие материала. При экранизации уроков, как и во всяком деле, необходимо чувство меры. Экранизации уроков – это не цель, а средство. Она хороша в сочетании с другими средствами наглядности и формами учебной работы, а не вместо них.

Использование игр. Игры, игры-путешествия, игры-спектакли, игры-экскурсии, КВНы – это не полный перечень того, что позволяет сделать урок интересным, доступным, помогает повысить активность детей, усвоить знания. Дети играли дома

Использование ИКТ

         Специфика компьютера как средства обучения связана с такими  его

характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. При этом соблюдается принцип доступности, дифференцированного подхода в обучении, учитывается индивидуальный темп.

Метод «Ассоциаций»

 Кроме методов обучения ещё имеет значение и:

 Пример и авторитет преподавателя. Личность педагога

Дисциплинированность, умение владеть собой при любых обстоятельствах, справедливость, высокая требовательность и принципиальность, педагогический такт – вот те черты преподавателя, который будет  пользоваться большим уважением у детей.

 Речь преподавателя. Темп речи. Стиль общения. Эмоциональная подача материала.

Она должна быть грамматически правильной, краткой, ясной и логичной, способствовать не только лучшему восприятию учебного материала, но и служить образцом для учеников. Нельзя допускать ошибок в произношении отдельных слов, неправильных ударений, нужно избегать вульгарности, следить за своей дикцией, с тем, чтобы речь была вполне отчетливой и хорошо понятной всем студентам.

Речь преподавателя должна быть неторопливой, простой, доходчивой и эмоциональной, с паузами после особенно важных или сложных для  усвоения формулировок.

 Создание хорошего психологического климата. Эмоциональная атмосфера. Заинтересованность педагога и школьника. 

 Конкретность поставленной цели и задачи. Цель: умение поставить и добиться ее на практике. Цель – результат. Умение педагога четко и однозначно определить образовательную цель урока.

 Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся:

ü Индивидуально – обособленная

ü Фронтальная форма

ü Групповая

ü Коллективная

ü  

Творческий подход к детям поможет решить ряд задач, а именно: развить самостоятельное мышление, воображение, речь, поможет установить доверительные отношения  между обучающим и обучающимся, позволит ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение. В своей работе использую систему познавательных задач, позволяющую целенаправленно осуществлять работу по развитию творческих способностей детей.

Работа, направленная на развитие творческих способностей школьников, решение системы познавательных задач путём целенаправленного включения учащихся на всех этапах урока в продуктивный, творческий учебный диалог, обучение на основе принципов, методов и других средств развивающего обучения, использование достижений психологии, внимание к проблемно-поисковым и творческим задачам, значительно повышает уровень творческих способностей учащихся.

Творчество можно расценивать как одно из проявлений разностороннего, гармонического развития личности школьника.

Указанные предпосылки творческой деятельности младших школьников формируют такие средства обучения родному языку как сказки и загадки; уроки чтения, заслуживающие названия уроков искусства; языковые игры и различные олимпиады, конкурсы, викторины; выступления учащихся на утренниках, на уроках – доклады, сообщения по литературному чтению, музыкальному искусству.

На уроках литературного чтения исполнительская деятельность возвышается до подлинного творчества:

ü это особый вид чтения – чтение сопереживание героям, полное погружение в мир героев книг (эмоционально-творческий), отсюда вытекает выразительное чтение, драматизация, иллюстрирование прочитанного;

ü часто учащиеся изменяют сюжет рассказа или сказки, вводят новые эпизоды или переставляют их (логический)

ü составление плана, моделирование сюжета, творческий пересказ с введением сюжетных изменений, новых героев, а также иллюстрирование.

Много внимания уделяется самостоятельной работе на уроках.

Учащиеся сами ищут способ деятельности, самостоятельно ориентируясь в данных ситуациях.

Включение «конфликтных» слов в задание повышает внимание учащихся, отучает от шаблона в мышлении, ставит их в условия постоянной готовности к поиску новых способов решения.

На своих уроках  создаю благоприятные условия для всестороннего развития индивидуальных способностей учащихся и воспитания творческой личности.

Это способствует развитию у детей абстрактного мышления, пространственного воображения, произвольного внимания, речи.

 Побуждает детей к активности, самостоятельности, воспитывает взаимовыручку, уважительное отношение друг другу.

Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, все понимающего учителя.

Развиваю творческие способности детей не только на уроке, но и при подготовке и проведении классных часов, внеклассных мероприятий.

Для повышения уровня учебной деятельности учителю можно использовать нетрадиционные формы урока:

интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях: объединённые двух-, трех- и четырёхпредметные, урок-погружение, экскурсия, поход, путешествие;

ü уроки в форме соревнований и игр: конкурсы, турниры, эстафеты, деловые или ролевые игры, кроссворды, викторины;

ü уроки  творчества: исследование, изобретательство, эврика, анализ первоисточников, поиск, проект, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, КТД;

ü уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал;

ü уроки с использованием фантазии: сказка, сюрприз, урок - театр, открытые мысли;

ü уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, учёный совет, выборы;

ü уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: экскурсия в прошлое, путешествие, виртуальная прогулка, репортаж, спектакль, кино;

ü перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» и др.

            

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение преподавателя активно руководить ею. Со стороны преподавателя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей учащихся, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.

В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и активную познавательную деятельность.

Таким образом, правильный выбор места и времени применения того или иного метода активного обучения позволяет достигнуть совокупного обучающего эффекта, чего, разумеется, нельзя получить при использовании простых методов обучения.

Активная деятельность учителя на уроке с применением разнообразных форм и методов обучения вызывает у учащихся интерес, заставляет работать всех. Использование мультимедиа на практических занятиях превращает урок в творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения, позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся. Качество знаний при этом заметно возрастает.

Следовательно, можно сделать вывод, что учебный труд интересен, если он разнообразен. На уроке должны разумно чередоваться различные формы деятельности, и каждый урок должен быть неповторим, не похож на другие. В каждом уроке должна быть «изюминка», и учитель всегда должен помнить замечательные слова Паскаля: «Ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь».

Список используемых источников

1.     Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: 1991.

2.     Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед.ин-тов. - М.: Просвещение, 1984.

3.     Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

4.     Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Бабанского Ю.К - М.: Просвещение, 1988.

5.     Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. “ Педагогика и методика нач. классов”/С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и др.; Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина, - 2-е изд., доп.-М.: Просвещение, 1986. - 336с.

6.     Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576с.

7.     Применение новых информационных технологий в образовательном процессе/ С.П. Новиков//Педагогика. –2003. - №9. с. 25

8.     Смолкин А.М. Активные методы обучения. М: 1991.

9.     Харламов И. Ф. Педагогика. Курс лекций. - Минск, 1979.

10.                       Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М: 1982.

 Визуализация информации

как средство развития учебно–познавательной

 и цифровой компетентности учащихся

на I ступени общего среднего образования

Подготовил:

Банцевич Н.А.,

учитель начальных классов СШ №8,

высшая квалификационная категория

Проблема развития учебных способностей школьников всегда являлась одной из наиболее актуальных. Известно, что темп человеческого развития замедляется с годами, и упущения в раннем возрасте невосполнимы на последующих этапах возрастного становления. И чем полнее будут реализованы потенциальные возможности школьника, тем больших успехов личность сможет добиться в жизни.

Одной из эффективных технологий активизации обучения является метод визуализации учебной информации, образовательное значение которого достаточно велико и отвечает современным требованиям. Что же такое визуализация?

Образовательный процесс строится на передаче информации, поэтому и роль наглядного представления информации в обучении велика. Принцип наглядности является одним из ведущих в педагогике. Использование таблиц, схем, рисунков способствует быстрому запоминанию и осмыслению изучаемого материала. С учетом современных технических возможностей идея визуализации информации в процессе обучения приобретает новые черты.

Визуализация - (в широком понимании) ‒ это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания.

Технологии визуализации учебного материала основываются на значимости визуального восприятия для человека, ведущей роли образного восприятия в процессах познания и осознания все более необходимой подготовки человека и его сознания к условиям визуализирующегося мира и увеличения информационной нагрузки.

Технология визуализации учебной информации – это система, включающая в себя следующие слагаемые:

·                   комплекс учебных знаний;

·                   визуальные способы их представления;

·                   визуально-технические средства передачи информации;

·                   набор психологических приемов использования и развития визуального мышления в процессе обучения.

Технология визуализации учебного материала перекликается с педагогической концепцией визуальной грамотности, которая возникла в конце ХХ в. в США. Эта концепция основывается на положениях о значимости визуального восприятия для человека в процессе познания мира и своего места в нем, ведущей роли образа в процессах восприятия и понимания, необходимости подготовки сознания человека к деятельности в условиях все более «визуализирующего» мира и увеличения информационной нагрузки.

Методологический фундамент рассматриваемой технологии составляет принцип системного квантования и принцип когнитивной визуализации.

ПРИНЦИП СИСТЕМНОГО КВАНТОВАНИЯ

специфический принцип проблемно-модульной технологии, заключающийся в сжатии учебной информации на основе обобщения содержания и теории укрупнения дидактических единиц

Системное квантование вытекает из специфики функционирования мыслительной деятельности человека, которая выражается различными знаковыми системами:

·                   языковыми;

·                   символическими;

·                   графическими.

Всевозможные типы моделей представления знаний в сжатом виде соответствуют свойству человека мыслить образами. Изучение, усвоение, обдумывание текста – это как раз и есть составление схем в уме, кодировка материала. При необходимости человек может восстановить, «развернуть» весь текст.

Принцип системного квантования предполагает учет следующих закономерностей:

·                   учебный материал большого объема запоминается с трудом;

·                   учебный материал, расположенный компактно в определенной системе, лучше воспринимается;

·                   выделение в учебном материале смысловых опорных пунктов способствует эффективному запоминанию.

Принцип когнитивной визуализации вытекает из психологических закономерностей, в соответствии с которыми эффективность усвоения повышается, если наглядность в обучении выполняет не только иллюстративную, но и когнитивную функцию, то есть используются когнитивные графические учебные элементы. В следствие чего к процессу усвоения подключается «образное» правое полушарие. В то же время «опоры» (рисунки, схемы, модели), компактно иллюстрирующие содержание, способствуют системности знаний.

В школьном образовании всегда применяли и применяют самые разные виды наглядности. Роль их в процессе обучения исключительна. Особенно в том случае, когда использование наглядных средств не сводится к простому иллюстрированию с целью сделать учебный курс более доступным и легким для усвоения, а становится органичной частью познавательной деятельности учащихся, средством формирования и развития не только наглядно-образного, но и абстрактно-логического мышления.

Функции визуализации очень разнообразны. Она может применяться с целью:

·     помочь опредмечиванию словесного сообщения или предъявить сообщение, которое ребенок должен будет воплотить в форму рассказа или ответа на поставленные вопросы;

·     проконтролировать полноту и характер усвоения переданной учителем информации;

·     способствовать развитию воображения и фантазии;

·     выявить характер индивидуального восприятия и переработки учебной информации;

·     активизировать познавательный интерес;

·     сконцентрировать внимание на чем-то важном; переключить внимание на другой объект;

·     вызвать определенные ассоциации;

·     развить способности к анализу и сравнению;

·     организовать тренировку внимательности и наблюдательности;

·     сформировать способности делать выводы и логические умозаключения;

·     сформировать способности видеть и проводить аналогии, осознавать и обосновывать свою точку зрения, аргументировать свою позицию, закреплять изученный материал;

·     развить критическое мышление;

·     интегрировать новые знания;

·      связать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте.

В образовательном процессе сложилось несколько техник визуализации учебной информации.

1. Таймлайн (от англ. timeline – букв. «линия времени») – это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события. Линии или ленты времени используются при работе с биографиями или творчеством писателя, а также для формирования у учащихся системного взгляда на исторические процессы. Другая сфера использования таймлайнов — управление проектами. Таймлайны в проектной деятельности помогают участникам видеть этапы реализации проекта, сроки его окончания.

2. Интеллект-карта (ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей, ассоциативная карта, mind map) — это графический способ представить идеи, концепции, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. То есть, это инструмент для структурирования идей, планирования своего времени, запоминания больших объемов информации, проведения мозговых штурмов.

3. Скрайбинг (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки) – это способ визуализации информации при помощи графических символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние связи. Техника скрайбинга была изобретена британским художником Эндрю Парком. Выступление в технике скрайбинга – это прежде всего искусство сопровождения произносимой речи «на лету» рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). Как правило, иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации.

4. Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний. Основными принципами инфографики являются содержательность, смысл, легкость восприятия и аллегоричность. Для создания инфографики могут использоваться таблицы, диаграммы, графические элементы и т.д.

Графическое представление информации как способ общения между людьми, передача смысла сложных явлений и понятий в виде картинок использовались человеком с давних времен: это и наскальная живопись, и древнеегипетские иероглифы, и даже работа Микеланждело Буанаротти — роспись потолка Сикстинской капеллы в Риме.

XX век по праву можно назвать текстовой цивилизацией. В XXI веке мы становимся свидетелями становления цивилизации изображений. В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с визуализацией информации: нас окружают схемы (например, схема линий метро или схема достопримечательностей города), карты, пиктограммы (например, информационные дорожные знаки или знаки сервиса). Все это — наглядное представление информации, но инфографикой они не являются.

Инфографика предполагает сворачивание больших объемов информации и представление ее в более интересном и компактном для читателя виде.

Инфографика в образовании явление не новое. Ведь хорошо иллюстрированные таблицы на страницах учебных пособий и карты можно назвать образцами учебной инфографики.

Попытки визуализации учебной информации предпринимались педагогами-новаторами еще в советские времена. Так, например, известную технологию опорных конспектов Виктора Федоровича Шаталова по формальным признакам можно сравнить с инфографикой. В основу методики В.Ф. Шаталова было положено развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем материала (создание блока вопросов), а также сжатое изложение учебного материала по опорному плакату — озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними [2].

Опорные схемы В.Ф. Шаталова

 Причем смысл опорных сигналов был известен лишь непосредственным участникам образовательного процесса и самостоятельное изучение материала по «чужому» опорному конспекту было весьма затруднительным.

Идеально же выполненная инфографика представляет собой законченный информационный блок, который можно усвоить самостоятельно, без чьей-либо помощи (комментария), причем весьма эффективно.

Инфографика позволяет говорить с ребенком на языке образов и ассоциаций, что соответствует как наглядно-образному типу мышления школьника, так и особенностям восприятия информации.

Основная функция инфографики — информировать, представлять большой объем информации в организованном виде, удобном для восприятия.

По характеру представляемых данных различают такие категории инфографики:

·  числа в картинках: наиболее распространѐнная категория, которая позволяет сделать числовые данные более удобоваримыми;

·  расширенный список: статистические данные, линия времени, просто набор фактов, который может быть визуализирован;

·  процесс и перспектива: служит для визуализации сложного процесса или предоставления некоторой перспективы. Может вообще не содержать числовых данных.

По способу отображения инфографика подразделяется на следующие виды:

·  статичная инфографика — одиночные изображения без элементов анимации;

·  динамическая инфографика — инфографика с анимированными элементами. Основными подвидами динамической инфографики являются видеоинфографика, анимированные изображения, презентации;

·   интерактивная инфографика — вид инфографики, в котором пользователю предлагается управлять отображением данных.

По типу источника различают 3 основных вида инфографики:

·  аналитическая инфографика — графика, подготавливаемая по аналитическим материалам. Наиболее часто используется экономическая инфографика: аналитика проводится исключительно по данным экономических показателей и исследований;

·  новостная инфографика — инфографика, подготавливаемая под конкретную новость в оперативном режиме;

·  инфографика реконструкции — инфографика, использующая за основу данные о каком-либо событии, воссоздающая динамику событий в хронологическом порядке.

В образовательном процессе используется инфографика следующих типов:

–              инструкция;

–              памятка;

–              плакат;

–               путеводитель;

–              статистика.

Работа с инфографикой может идти в двух направлениях:

1) анализ учащимися созданной учителем инфографики;

2) создание инфографики учащимися под руководством учителя на основе имеющихся данных (в ходе проектной деятельности, по изученному материалу).

В первом случае методика работы с инфографикой строится так же, как и работа с наглядным пособием. Учащимся предлагаются задания, направленные на анализ информации, сопоставление приведенных фактов, формулировка выводов, обобщение и постановка вопросов к представленной информации. Также можно предлагать задания на функциональное чтение:

·       опиши представленного персонажа (событие);

·       представь данные в табличной форме и предположи, как они будут изменяться в дальнейшем;

·       составь рассказ (план);

·       дополни недостающие в тексте данные, используя инфографику.

Подбирая (создавая) инфографику для включения в урок, педагог должен ответить на четыре вопроса:

1. Как я отношусь к содержанию материала, какие центральные факты, идеи, аргументы, процессы, процедуры я хочу, чтобы ученики поняли?

2. Какая схема поможет лучше организовать материал и наполнить его смыслом?

3.  Какой вид визуального организатора поможет ученикам в анализе и  осмыслении содержания?

4.  Какие надо поставить вопросы, как организовать актуализацию субъектного опыта по теме для активизации мышления учеников?

Во втором случае работа требует длительной подготовки, которая направлена на сбор данных, их анализ, выбор способа представления, дизайн.

Процесс создания инфографики включает следующие этапы:

1.  Формулирование цели создания инфографики и определение аудитории. Разрабатываемый информационный дизайн обычно предназначен для какой-то целевой аудитории.

2. Сбор определенного количества данных, материала по теме. Данные могут быть представлены в различных форматах — текстовый контент, графика, видео материалы, страницы таблиц и др.

3. Аналитика и обработка информации. Собранный материал необходимо проанализировать и обработать, привести к одному знаменателю –  обычно это неоформленные графики, гистограммы.

4.  Построение доступной визуализации, верстка. Весь материал компонуется, приводится в красивый наглядный вид. Выбирается формат (в зависимости от целей и количества данных) –  презентация, слайд-каст, одностраничная картинка, видеоролик.

Можно выделить следующие  направления в использовании инфографики в образовательном процессе:

·                     организация целенаправленного восприятия информации;

·                     запоминание информации с опорой на графические образы;

·                     отображение существенных для понимания сторон изучаемого материала;

·                     способ делиться знаниями и результатами исследований;

·                     способ обработки данных исследований;

·                     развитие критического мышления;

·                     формирование навыков функционального чтения.

Визуализация в обучении  позволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры. Методически грамотный подход к визуализации обеспечивает и поддерживает переход обучающегося на более высокий уровень познавательной деятельности, стимулирует креативный подход. Современные технологии позволяют решать задачи переноса образовательной информации (телекоммуникации, дистанционное образование и др.), формирования умений и навыков (компьютерные виртуальные практикумы и тренажеры и пр.), автоматизированного контроля знаний.